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初中心理辅导计划范文第1篇
化学竞赛不仅有利于激发学生的学习积极性，而且有利于提高学生的综合应变能力，还有利于创新人才的培养.
一、化学竞赛辅导贵在“早”
1．早选苗
能选拔出优秀的学生来参加辅导是取得好成绩的一个关键.虽然初中化学只在九年级学习一年，但由于化学与物理、数学等理科科目相通，所以只要七年级、八年级数学、物理学得好的同学都可作为化学辅导的对象.
2．早辅导
中学化学竞赛一般在每年四月中旬进行，是在英语、数学之后，与物理相近.若等学生考完上述三科竞赛，再来辅导化学，时间已晚，故应早作辅导.
二、化学辅导成在“有”
1．有计划
第一是时间上的计划.因为竞赛辅导一般不能利用平时上课时间，以免影响课堂教学活动，故辅导只能在课外以课外活动或兴趣小组的方式进行，这就要合理地利用学生的课外时间了.
第二是竞赛内容的计划.竞赛辅导内容应具有系统性、条理性，做到既全面辅导又重点突出，避免杂乱无章.
第三是课程计划.虽然竞赛辅导是以课外活动方式开展的，但竞赛辅导计划的制定，必须结合学校、年级、班级的整体课程教学计划进行统筹安排，统一考虑.
这样，不仅能配合课堂教学，巩固化学基础知识和基本技能，拓宽学生的知识面，培养学生的创新能力，而且可以使化学竞赛辅导在时间上得到保证，内容上得以落实.
2．有组织
我们组织化学竞赛的原则是：鼓励参与，集中辅导.我们在鼓励学生自愿报名的基础上，通常要求学生有一定的化学基础，但也可以吸收成绩一般却喜欢动手、乐于动脑、愿意深入了解化学的同学参加.在辅导过程中如有学生认为太难而跟不上，可以退出辅导，以免加重他们的学习负担.其次是有组织地集中辅导，我们把参加辅导的学生组成奥赛班，并成立竞赛辅导小组.
竞赛辅导小组成立后，辅导教师应承担班主任的职责，除根据需要建立相应的管理措施外，更重要的是要引导和组织学生讨论和制定奋斗目标、学习计划和应有的精神风貌、行为准则等.平时的教学活动应从一开始就注意营造奋发向上、追求真理、顽强不屈、互相协作的气氛，使之成为一个高尚的群体.
三、化学竞赛辅导的注意事项
1．注意抓好竞赛学生的思想工作
竞赛对初中学生来讲，是有思想负担的.一方面担心考不好，拿不上奖，被其他同学笑话；另一方面担心竞赛影响其他课程的学习导致总成绩下滑.所以，在选拔学生时，思想工作一定要做好.首先，要明确竞赛的目的，竞赛的目的不全是为了拿奖，主要是为了培养学生的创新能力和钻研精神.其次，竞赛能帮助学生学会学习.正确处理好竞赛与上课之间的关系，不仅不会影响其他功课的学习，而且能对其他功课的学习产生好的影响，起到促进作用.
2．注意引导竞赛学生掌握正确的学习方法
在竞赛辅导中，学习方法的培养很重要，它能起到事半功倍的效果.
第一贯彻四轮学习法.即首先发现问题；其次找出问题产生的原因；再次寻找出解决问题的办法；最后回顾并总结问题解决得怎样.
第二，强调合作学习法.即分成小组，每组由小组长负责检查，并在组内或组外形成一帮一.经过一阶段的学习后比较各组的进步情况，再通过表扬进步大的组来激励其他组的同学发扬团队的合作精神.
第三，先做、后讲、再提问.就是让学生先阅读和做竞赛辅导资料，然后老师讲解典型例题和重点知识点，最后让学生提出自己不懂的问题，由老师引导学生来解决问题.
第四，每天用一定时间复习巩固.如晚自习后，可抽出一定时间复习巩固当天内容，并从中总结出规律.
3．注意抓好课堂教学中基础知识的掌握与竞赛能力的培养
掌握知识是培养能力的前提.因此，前期抓住课本知识，要求学生吃透教材，做到章章过关、节节过关，不能随意加快和提高，但在中后期可以适当加快进度.由于学生之间的学习基础和能力的差异是客观存在的，不少学生学习化学前就已初步具备良好的素质，思维敏捷，领悟力强.所以在教学中，利用课堂的三五分钟时间，先对相关知识进行深化，把初高中知识进行有机衔接.
4．注意抓好知识的拓宽、加深
初中心理辅导计划范文第2篇
关键词：团体辅导；德育工作；融入
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0041-02
前言：团体辅导活动的开展有助于学生在团体情境下能形成良好的德育素质，并在团体学习项目中挖掘自身潜在能力，继而达到良好的学习状态。此外，团体辅导亦可带动学生提高自身学习的积极性，因而在此背景下，当代初中院校在发展的过程中应将其落实到实践教育中。以下就是对团体辅导在初中德育工作中融入的详细阐述，望其能为当代初中院校的健康稳定发展提供有利的文字参考，并带动其不断完善自身教育手段。
1.团体辅导在初中德育工作中运用的优势
就当前的现状来看，团体辅导在初中德育工作中的优势主要体现在以下几个方面：第一，在团体辅导中可强化学生交流能力，并为学生营造良好的团体学习活动项目，促使学生在此环境中能达到相互学习的状态，且在学习过程中不断挖掘自身潜在能力，提升自我价值；第二，团体辅导亦有助于增加学生归属感，继而促使学生在团体学习中能活跃自身思维，并积极参与到团体学习活动中，以团体为荣，同时注重维护团体形象；第三，推动学生实现自我成长也是团体辅导在初中德育工作中运用的优势所在，为此，初中院校在发展的过程中应提高对其的重视程度，并对团体辅导应用的重要性展开大力宣传行为，最终以此来为学生营造一个良好的学习空间。
2.当前德育工作中存在的问题
在当前初中院校德育工作中仍然存在着某些不足之处，其主要体现在部分院校在实施德育教育工作的过程中其教育目标缺乏一定的可操作性。即未充分考虑到学生年龄特征及心理接受水平等因素的影响，从而致使团体辅导计划始终无法落实到实践教育中，降低了整体德育教育水平。此外，德育内容滞后也是当前德育工作开展过程中凸显出的主要问题，即德育工作未实现与时展步伐的有效结合，继而无法解决学生在实际生活遇到的相应问题，并导致学生心理问题得不到有效调整。另外，德育方法的落后也影响到了德育工作的整体教育质量。为此，初中院校在开展实践教学活动的过程中应提高对此问题的重视程度，且应采取相应措施对其展开有效缓解[1]。
3.团体辅导在初中德育工作中融入的对策
3.1 团体谈论。在传统的个人辅导中存在着学生交流能力较为匮乏的问题，因而在此基础上，应将团体谈论教育方法融入到德育工作中，以此来引导学生在学习过程中遇到相应问题时可主动将问题带入到团体中对其展开讨论行为，达到最佳的学习状态。同时，在团体讨论中可较好的带动学生学习的积极性，促使其在此环境中能积极参与到话题讨论中来，并提出自身不同的见解，然后在团体成员共同努力下对问题答案展开综合分析，提升整体学习效率。例如，在对"学校是宽松式管理好还是严格式管理好"这一话题进行探讨的过程中即可以辩论的形式对问题展开细致的谈论，并提出个人对问题的见解，达到良好的问题谈论状态。从以上的分析中即可看出，团体讨论有助于初中德育工作的有序开展，因而应提高对其的重视程度。
3.2 设计团体活动内容。设计团体活动内容是团体辅导在初中德育工作中融入的有效途径之一，为此，要求初中院校在团体活动开展过程中应严格遵从以下几个原则：第一，在团体活动内容设定过程中应充分考虑到团体特点因素的影响，且应制定相应的团体目标、成员等，并在团体辅导过程中严格按照计划执行，达到良好的团体辅导状态啊，提升学生整体德育素养；第二，在团体内容设定过程中预测团体活动实施后果也是非常必要的，为此，团体活动指导者应提高对其的重视程度，且应全面掌控团体成员准备情况，最终形成良好的团体辅导氛围；第三，在团体活动内容设定中避免以活动代替咨询也是至关重要的，其有助于学生在良好的咨询环境中能缓解自身心理问题[2]。
3.3 确定评估方法。团体辅导评估方法的确定首先要求初中院校在发展的过程中应全面掌控团体活动预期效果，继而在预期效果评估过程中总结出团体辅导在初中德育工作融入中存在的问题，同时对问题展开细致的分析，最终在分析结果整合的基础上确定适宜的评估方法，以此来推动德育工作的有序开展。其次，计量法、心理测验法及调查问题等评估方法在德育工作中应用的最为广泛，因而在此背景下应提高对其的重视程度，且应将其贯穿于德育工作全过程中。如，在心理测验法中，团体辅导指导人员应针对团体成员心理及行为展开有效的测定，并在此基础上构建团体活动评估咨询室，提升学生自信心，引导其主动参与到团体活动中来[3]。
结论：综上可知，部分初中院校在德育工作开展过程中仍然存在着德育内容滞后且教育方法单一等问题，因而在此背景下初中院校在发展的过程中应提高对其的重视程度，且应不断改善自身教育手段，同时从确定评估方法、设计团体活动内容、团体谈论等几个途径入手为学生营造一个良好的团体辅导环境，继而促使其在此环境中能提高自身学习的积极性，并改善自身潜藏的心理问题，形成良好的德育素养，最终达到高效率学习状态。
参考文献：
[1] 曾锦艺.团体辅导在初中德育工作中的应用[J].剑南文学（经典教苑），2012，14（07）：388-388.
初中心理辅导计划范文第3篇
一、指导中队委员会及中队辅导员
1.学期初，要及时召开中队长、中队辅导员的培训学习会。传达上级少工委最新文件精神、本校大队委员会计划安排、工作要求；组织中队辅导员、中队委员学习了解本学期本年级少先队工作活动的内容、要求、实施方法等。
2.开学两周内，指导并督促各中队制订切实可行的工作计划，明确思路，保证实效。有条件的还可组织中队间互相学习交流会，保存中队计划电子稿及书面稿。
3.开学一周内，规范指导各中队完成中、小队干部的民主选举或轮换工作。大队委员会要有计划开设“队干部学校”，培训少先队小干部尽快适应岗位。
4.指Р⒍酱俑髦卸影旌玫谝黄诎灞ā⒄章园地、队角等中队宣传阵地。
二、抓好学校少先队基础建设
1.组织建设方面
开好第一周大队委员例会。指导大队委员会做好大队工作计划、工作轮岗、新转入转出队员队籍等队务管理工作。做好队员名册建档，大、中、小队干部名单存档，校内外辅导员增、补等。
2.礼仪建设方面
规范使用队旗、红领巾、队歌、队礼、呼号、宣誓、鼓号音乐、队服、队长标志等少先队特有的礼仪标记。分类分项组织大队委员负责物品添置、培训学习、检查督（du）促等工作。
规范举行好开学第一个月的少先队大、中队少先队仪式。如队会仪式、升旗仪式、列队仪式、集会仪式等。对于发现的问题要及时通过培训示范、专项训练等加以强化。
3.阵地建设方面
做好少先队室制度管理，及时存档假期及开学初少先队工作资料、活动成果等档（dang）案。
4.队伍建设方面
开好第一个月的中队辅导员学习工作例会。为新任中队辅导员颁发聘书。指导各中队辅导员积极参与少先队教育科研活动。强化少先队小干部队伍管理。做好第一次队长学校的准备工作。
三、开展大队各项活动
开展主题教育活动。按照上级少先队组织的整体工作部署，结合学校实际情况、队员身心需求，确定本学期开展的主题教育活动，并在工作计划、行事历中有详细安排。
四、沟通、协调社区少先队工作
初中心理辅导计划范文第4篇
〔论文关键词〕学校心理辅导；心理辅导行政；心理健康教育
学校心理辅导也称为学校心理健康教育，是20世纪教育改革中出现的新观念，它作为现代学校的一个标志，逐渐受到心理教育研究者和工作者的关注。近十多年以来，在心理辅导工作者的不断努力下，我国中小学心理辅导已初具规模。然而，目前从整体上看，我国大陆地区的学校心理健康教育还是缺乏规范性和系统性，缺乏明确统一的指导思想和方针政策。换言之，从区域教育或整体管理角度看，学校在如何开展心理健康教育上依然存在着随意性、盲目性，缺乏规范性、统一性、科学性、实效性。另外，尽管各级各类学校均已开始重视心理健康教育，但心理健康教育工作依然没有得到有效的保障。
从管理的角度，对该问题进行分析，我们发现我国大陆当前的学校心理健康教育缺乏心理辅导行政，导致了学校没有独立的心理健康教育机构，其负责人没有明确的责权和地位，心理健康教育工作者往往孤军奋战，没有吸引广大班主任和学科教师积极参与。
学校心理辅导行政是指根据学校心理辅导的目标，建立学校心理辅导组织，选择合适的心理辅导教师，拟订切实可行的心理辅导计划，运用领导、沟通、协调等现代行为科学的原理、原则和方法，切实有效地执行，并评估其成效，以实现心理辅导的工作目标。美国、日本以及我国台湾地区在学校心理健康教育上积累了丰富的经验，他们在学校心理辅导行政上也进行了大量的实践和探究。因此，本文回顾和分析了国内外关于学校心理辅导行政的现状，总结和吸纳国内外心理辅导行政经验，并对我们当前学校心理健康教育提出新的展望。从而为我国大陆地区开展学校心理辅导行政的实践建设奠定基础。
一、国内外学校心理辅导行政的历史与现状
（一）国外学校心理辅导行政建设的历史与现状
吴增强指出：“在美国学校心理辅导的发展过程中，政府的参与作用不可忽视，美国的一些州通过立法来支持学校心理辅导。”1946年通过的《乔治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美国联邦政府制定了一个心理咨询人员的培养计划。1957年，美国联邦政府推出《国防教育法》（National Defense Education），规定学校要推行辅导及评估计划，识别天才及迟缓的学生并因材施教，而大学也不断增设辅导训练课程，并给辅导工作提供专门的经费，这一法案极大地刺激了学校心理辅导工作的发展。20世纪60年代，美国心理学会(APA)下属的学校心理学分会(DPS)和国家学校心理学学会（NASP）制定了从事学校心理辅导的人员必须达到专业标准。
20世纪70年代初期，美国一些心理健康研究者提出在学校建立学校心理健康中心(school-based mental health center)，由学校自己实施心理辅导。1970年，德克萨斯州的达拉斯率先在学校设立学校心理健康中心，为全校学生、员工及家长提供心理健康服务。1976年，弗吉尼亚州第一个通过立法，实行心理咨询执照制度，美国的学校心理辅导逐步走上专业化道路。
基于学校心理健康计划的成功，1980年美国社会掀起了一股“学校心理健康运动”的热潮，越来越多的学校心理健康中心为学生提供综合的有利于学生心理健康发展的服务，给学生创造一个完整、协调、健康的学习环境。
20世纪90年代开始，学校心理健康教育中心与各种社区服务机构和社会专业机构加强了合作，获得了更多的资源和专业支持，加快了学校心理辅导的发展。1990年，全美32个州的中小学只有178个学校心理健康中心，1993年约500个。1995年，美国联邦政府出资在加州和马里兰州成立了校本心理健康援助中心，并且提供资金帮助、教师培训、技术指导，有效地促进了校本心理辅导的发展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速发展，1998年已经超过了1150个，到2000年，全美45个州有1400个学校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不断地发展，追求整合的学校心理辅导将仍是美国中小学今后努力的方向。
在美国，几乎每所学校都设有心理咨询或学生心理辅导室，即使是条件较差的农村学校在所属的学区内也有这样的机构为学生服务。学校心理教育人员的职能形式日趋多样，职能范围也不断扩大和延伸，由最初的筛选者角色，发展到修复者角色和咨询师角色，以及现在的“工程师”角色。
现代学校心理辅导在美国的兴起和发展，广泛地影响了世界各国，亚洲许多国家和地区的学校心理辅导也得到了很快的发展。1960年马来西亚出版了由教育部编著的《学校辅导服务》，以政府的力量推进心理辅导的发展。日本学校教育法则规定，心理辅导由地方教育部门进行管理和监督，在初级中学设立学生辅导主任，负责学生辅导；设立前途辅导主任，负责学生职业选择和其他前途辅导事项。学校均制定周全的辅导计划，包括学生、学业的辅导重点，各部门辅导活动的计划等，并建立严密的组织网络和专门的学生辅导部。在人员配置方面，以中小学教师的兼职辅导和地方心理学专家的专职咨询相结合，调动一切力量，重视班主任的作用，发挥生活委员等学生干部的力量。
（二）我国台湾地区学校心理辅导行政的现状
在我国，与大陆相比，台湾地区与香港的心理学研究显得更加成熟，在心理学的应用上也更加广泛，尤其是学校心理辅导的应用，显得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“台湾地区青少年心理辅导走的是一条自上而下的道路。教育主管部门陆续制定并颁布了从小学到大学有关学生辅导工作的法规、条文，确定行政组织、人员编制和聘用、工作实施目标及要点等，成为学校教育的一部分，保证了辅导在学校教育中的落实。”刘华山曾指出：“台湾地区自1954年开展学校心理辅导工作，经过了由教育学术团体倡导到教育行政当局明令建立相应制度的过程，辅导工作已步入正规化。如今，一个从小学至大学各级学校纵向贯通的辅导体系已建立起来。在学校中，辅导内容涵盖了生活、学习与职业选择等各个领域，形成了辅导、教学、训导三位一体的教育模式。”
在台湾地区，中小学设有辅导工作推广委员会，委员会日常工作由执行秘书负责。委员会下设两个组织，即学生辅导中心和心理卫生中心，两个中心之下又分别设有生活辅导、教育辅导、职业辅导、心理咨询、心理治疗五个组具体负责学生的心理辅导工作。主要职责是收集并了解学生情况；建立学生的心理档案；举行咨询与个案会议；进行参观访问与调查工作；定期举行各种心理测验；与家庭密切联系，进行家访与召开恳谈会等；设计各级辅导方案，供有关教师参考实施。
依照法令，台湾各级学校均设有辅导组织及专职辅导工作人员。各个学校辅导组织的形态，是由学校行政首长根据对辅导工作的认识、学校的设备及学生的人数而决定的。所以，不同规模、不同地域、不同人文环境的学校，其辅导组织的类型各不相同。现以“国小”“国中”及高中辅导三级组织为例：
台湾的“国民小学”一般由学校辅导委员会统筹安排全校的辅导工作。它由校长牵头，下设主任委员和执行秘书各一名，另有委员会成员3～4名，聘请专职辅导教师担任。委员会细分为资料、辅导、联络和特教组，相互配合，再由各科任教师、级任教师和年级主任等共同参与，推动辅导工作的开展。
台湾“国民中学”的辅导工作也由学校辅导委员会统筹安排。由校长牵头，下设推行计划委员会、特殊个案研讨会、就业辅导委员会和升学辅导委员会。这些委员会向校长负责，做好自己所承担的辅导工作。辅导委员会的实际领导为执行秘书，负责整个委员会的工作。秘书有一人，有的也有多人。执行秘书主要抓委员会下设的几个小组：行政业务组、生活辅导组、学生辅导组、职业辅导组、研究计划组和测验统计组。各年级导师参与生活、学业、职业三级活动。
台湾的高级中学辅导工作组织，依照台湾“教育部”1979年公布的《高级中学法》而设置。学校的辅导工作由专设的机构——辅导工作委员会统筹规划，校长兼主任委员，作为全校辅导工作的总负责人。委员会成员包括教务、训导、总务、实习辅导及图书馆等处室主任，主任教官，主任辅导教师，教学、训育、管理、卫生、实习、就业等组长，各科教师代表若干名及辅导教师。辅导工作委员会设置专任辅导教师，以每15个班设置1人为原则，由校长聘请具有专业知识和技能的教师担任，并由校长从辅导教师中选一人为主任辅导教师，负责规划、协调全校学生辅导工作。
二、我国学校心理辅导行政建设的展望
从系统论的角度看，行政组织是一个围绕着组织目标，由若干要素组成的开放多维的有机的整体系统。一般来说，行政组织主要包括以下基本要素：组织目标、机构设置、权责体系、法规制度、人员构成、物质因素。与行政组织一样，学校心理辅导行政组织也是由以上六大要素构成。鉴于美国和台湾地区的心理辅导行政建设经验，结合当前学校心理健康教育的现状，我们认为在我国大陆地区开展学校心理辅导行政建设，可以从以下几个方面努力。
第一，明确各级各类学校心理健康教育的目标
组织目标是组织建设和努力的方向。学校心理辅导行政组织的最根本目标是从学生心理成长的角度，实施对学校辅导的管理，从而促进学生心理全面而健康地发展。从具体的教育行政部门、学校、学校心理辅导室来说，各自均有不同层次的工作目标，心理辅导行政需要对各级各类学校心理健康教育形成规范、系统的组织目标体系，从而促进学校心理健康教育有序开展。
第二，构建学校心理健康教育机构组织三级工作网络
在机构组织的建设上，可以采用“三级工作网络”的组织体系。在“一级工作机构”中，由教育局成立“学校心理健康教育指导中心”，负责该区域学校心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导及考核工作；在“二级工作机构”中，各学区辅导中心、直属学校成立“心理健康教育领导小组”，负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；在“三级工作机构”中，由各中小学成立“心理辅导室”，具体负责心理健康教育工作的运行与实施。
第三，加强中小学心理辅导行政的权责体系的建设
权责体系是学校心理辅导行政的核心要素之一，明确心理辅导室的核心地位和权责能够促进学校心理健康教育的开展。我们认为应将心理辅导室作为学校的一个独立部门来设置，使之成为一个与教务处、政教处、科教处、总务处并列的处室。换句话说，心理辅导室主任可以确定为学校中层领导。这样做，有助于学校心理辅导室参与到学校校园环境的建设、师生心理环境的创设和学校各项教育教学工作之中，最终促进学校教学质量的提高。
第四，加强中小学心理辅导行政法规制度建设
法规制度的建设有助于心理辅导行政的可持续发展。法规制度的建设可以包括以下三个方面：（1）指导性文件，如心理健康教育指导纲要、运行机制、管理办法、评估方案等；（2）教师队伍建设文件，如提高全体教师心理健康水平和教育能力的文件；（3）评估考核性文件，如学校心理辅导室等级评估体系等。
第五，加强心理健康教育教师队伍建设
教师是实施学校心理健康教育的主体。教师培训的关键是要引导、鼓励和发动广大教师参与和投入心理健康教育工作，除了提升教师的心理辅导理念和技能外，更要提高教师参与心理健康教育工作的热情和效能感，以及促进教师个人专业成长和心理素质的提高。在培训途径上可以采取多种途径结合，如相互听课、评课、个案研讨、学术沙龙等。
第六，加强学校心理辅导室建设
初中心理辅导计划范文第5篇
追溯“摇篮计划”的得名，亚杰商会秘书长郭基梅的回忆满是喜悦。
2005年11月的一天，亚杰商会董事会正在东方广场德勤中国会议室进行。时任亚杰商会董事、德勤中国首席战略官颜漏有突然提出一个想法。他说，德勤有一个文化，凡是进入德勤公司的新员工，都会有一位老师来带领他们工作，亚杰商会能否也让一些成功的企业家当导师来辅导创业家？而且创业家相对于大企业家就是一个“婴儿”，所以亚杰商会堪称创业家的“摇篮”。
颜漏有的想法得到了与会董事李汉生、曾之杰、熊焰、宋军、何庆源的热烈赞同，大家你一言我一语，很快就诞生了一个名字——“摇篮计划”。随即，亚杰商会成立了“摇篮计划工作组”。原IT经理人总编辑郭晋华、启迪创投董事总经理薛军、清华紫光副总裁彭志强以及亚杰商会秘书长郭基梅，组成了第一任执委。
“摇篮计划”架构设计的最大难题，正是控制决策风险，同时平衡执行效率。因此，一项介于决策和执行之间的执行委员会制度，开始在摇篮计划内部运行。执委会将执行权分为两层。在秘书长领衔的执行团队之外，执行委员会被称为“最高执行机构”，其执委由董事会提名选举产生。每一任执委由4到5人组成，内设一名会议秘书，可以直接就“摇篮计划”的日常事务作出决策。
事实证明，第一任执委会，是一个快速决策的组织。“摇篮计划”在他们的手中快速推进。2006年3月，“摇篮计划”启动仪式暨新闻会在京举行。北京市各科技园、以及园区孵化器的领导悉数到场祝贺，亚杰商会由此开启培育未来企业家的神圣旅程。
谁会入选
“摇篮计划”从诞生那一刻起，就确定是公益项目。为此，工作组特别邀请中国科技界、金融界、管理咨询界的资深人士担任导师，并选择具有潜力的科技企业创业家，通过培训、每月面谈辅导、商业计划互动研讨等方式，共享创业和企业经营管理的经验和智慧。
然而，这毕竟是中国创投发展史上第一次创新试验，能否成功还将面临严峻的挑战：首先，能否招募到具有潜力和远见的创业家；其次，能否邀请到具有热诚和承诺的导师；第三，能否实现导师与创业家之间的有效互动。
大量的人力资源整合、超高难度的制度设计、名不见经传的创业家筛选、必需夯实的项目经费保障，每一件工作都在考验着“摇篮计划”工作组的能力。
亚杰商会如果想干好这件事，唯一的办法就是首先选到理想的学员。据此，“摇篮计划”中创业家的筛选要求很快确定年龄：25到40岁；职务：高科技公司CEO；业务：早期、创新。
“摇篮计划”的选拔程序是首先由创业家提交个人简历及公司介绍或商业计划书、个人创业经历及事业规划、参加“摇篮计划”的目的等资料，然后由“摇篮计划”工作小组对创业家的个人质素与潜力、公司业务未来的潜力做初步筛选，之后，筛选出的创业家与导师分组面谈，由导师投票和讨论决定是否最终进入“摇篮计划”创业家人选。
“摇篮计划”是中国首个免费为“未来科技商业界领袖”度身定制的高端辅导项目，所以，在亚杰商会郭基梅秘书长的眼中，选的创业家至少要具备如下素质：
创业者本人有一定的发展潜力；有意愿与导师就创业与管理问题进行较长时间深入交流与对话，而非单纯寻求实务帮助；创业者本人认同“摇篮计划”及亚杰商会的理念，并乐于投入时间与精力学习；创业者所领导的企业处于企业初创期和成长期。
一旦达不到上述要求，亚杰商会及其捐资人投入无数资本、资源和时间精确制导的“摇篮计划”就有可能打了水漂。为此，对学员的商业能力和潜质、价值观和人品都要进行评估和考察。
据郭基梅介绍，曾经有一位候选人能力很强，非常有潜质，但是了解到他有一些违背商业道德的行为，导师们经过激烈争论，最终还是决定放弃录取。
记者在采访中了解到，创业家要想入选“摇篮计划”，必须经过“三关”：第一，“摇篮计划”工作组的初选关，即从数百人中将一些极不靠谱的创业者过滤掉；第二关，执委团队的筛选关，以高度专业化的眼光优中选优，选出前50位优秀创业家；第三关，导师团队的面试关，由导师当面考核创业家的综合能力与素质，最后确定进入计划的20位杰出创业家。
导师承诺
随着 “学员”筛选工作的推进，“摇篮计划”工作组逐渐意识到，要猎得足够优秀的创业家，先得有足够优秀的“导师”和足够优秀的辅导计划，否则，创业家们不会拿出半点时间来接受别人的“挑拣”。
为此，执委会紧急召开会议，集中商定“摇篮计划”承诺将给入选创业家提供以下价值：第一，由中国成功企业家或投资家做导师，与创业家进行一对一的面谈，即亚杰商会为每一位创业家配备一名精英导师，每名导师与自己的学员进行一对一深度辅导；第二，开展一对多沙龙，即由知名导师拟定话题，以沙龙的方式与所有创业家进行专题交流；第三，多对一研讨，即在每届创业家中筛选出3～4家创业企业，多位导师共同参与该创业家及其团队的问题探讨；第四，多对多交流，即多位导师和多位创业家互动交流。
郭基梅介绍，一直以来，“摇篮计划”免费为中小型创业企业提供的服务是非常多元化的。从公司的商业模式到公司的产业规划，到市场营销，到公司融资，摇篮计划提供全方位系统化培训。
在采访中记者还了解到，目前，“摇篮计划”已经扩大到了与国际机构的交流与合作。比如，“摇篮计划”每年会组织入选的创业家去美国硅谷访问，跟当地一些创新型公司和创业家交流，并与VC对接。
“实际上亚杰商会的摇篮计划已经形成了一个产业链整合，包括上下游之间的合作。董事会、执委会、甚至我个人以及所有学员的任何需求，都会在第一时间得到帮助。”郭基梅说。
郭基梅透露，“摇篮计划”内部还有一个“校友会”，在亚杰内部被称为“杰友会”。“杰友会”每年定期组织“读书会”、“高尔夫球赛”以及组织创业者家属郊游，为家属之间交流、为先生们一起讨论创业当中遇到的问题而创造机会。
郭基梅回忆，一次，亚杰商会组织“摇篮计划”学员去郊外旅游，创新工厂董事长李开复导师、智基创投创始管理合伙人陈永忠导师也受邀一起出游。游玩间隙，大家重点讨论起了团购的商业模式。当时，正值2010年初，团购在中国还没有大范围兴起，但是讨论完这个话题后，雷军导师所辅导的学员陈欧，回来就迅速转型做化妆品的团购。2011年，陈欧所创建的“聚美优品”成为中国最大的化妆品电子商务公司，用户超过五百万、月销售额达数亿元人民币。
“这，就是摇篮计划带给学员的改变。”郭基梅的脸上满是笑意。
“精神家园”
“亚杰商会的文化确实是一个很温暖的家庭式的文化。”郭基梅告诉记者，很多创业家在了解到这个项目时，第一句话就是：这要花多少钱？而“摇篮计划”给他们的答案是：整个运作对学员完全免费。当对方听说所有导师全部是免费义务为创业家进行辅导时，他们感到非常惊讶和惊喜。
事实上，“摇篮计划”的导师在无偿付出的同时也得到了收获：首先，参与一件极有意义的公益事业，内心获得了深深的成就感与满足感；其次，与其他导师和学员建立起了难得的珍贵的友谊；更重要的是，通过与这些年轻创业家们的交流，也能了解和把握产业一线的最新信息，可以“与时俱进”。
新任会长曾之杰告诉记者，从亚杰商会“董事会”到“摇篮计划”，每一届执委到全体导师和各位学员，大家都在为中国创新崛起于世界，贡献着自己的价值。
据他介绍，从第二期开始，“摇篮计划”就建立起“辅导员制度”，专门从第一期学员中挑选4位优秀学员为第二期的学员充当“辅导员”。同时，除了导师带学员外，学员们还自发结对形成了4～5个小组，展开互相辅导。目前，“摇篮计划”已形成了导师带学员、辅导员带学员、学员之间传帮带的“立体帮学”模式。
曾之杰感叹，实际上这些创业家们在工作中是非常孤独的，他们面对的困惑不能跟家人讲，也不便跟同事讲，而“摇篮计划”创造了这样一个环境，让所有入选的CEO可以聚在一起相互交流，同时还可以向自己的导师请教，不断丰富自己的认识，快速提升自己的管理决策水平，将企业带上一个更高的台阶。所以，在这方面，“摇篮计划”确实可以帮助创业家解决现实问题。
中文在线董事长兼总裁童之磊对此深有体会。他在接受记者采访时称：“创业者在整个创业过程中会经历大量的选择和挑战，没有人能够指导你，不像在学校时，有问题可以找老师，在家里可以去问父母，创业者在创业过程中是非常独孤的。我一直非常希望能够向一些真正成功的企业家去请教。2006年年初时，启迪创投总经理薛军告诉了我摇篮计划，我特别地高兴，当时还问他，会有一些什么样的企业家做导师，他说会有像杨镭这样的。杨镭那时候是掌上灵通的CEO，当时被评为中国10大CEO之一。有这样的企业家做导师非常好，因为杨镭是真正把一个企业从小做到大，而且实现了上市，当时在中国无线领域是第一家上市公司。所以，我当时想如果有这样的机会当然非常开心。薛军问我亚杰商会要做这么一件事情，你有没有兴趣报名？我说你赶快把报名表发给我。”
童之磊记得，2006年下半年，中文在线正处于扬帆大发展的时候。此时，公司遇到了一个融资机会，童之磊就和身边的导师沟通、想听听几位导师的意见。当时，正在中文在线实地指导的曾之杰导师就觉得，选择投资机构最重要的不是看它的钱，最重要的是看它能够给你什么样的支持。“这个建议非常重要，尽管那家投资机构给了一个很好的价格，但我认为，在理念方面双方未必能达成一致，所以最后放弃了这笔投资，”现在回想起来童之磊仍心存感激，“导师帮我做出了正确的选择。”